lunes, 18 de febrero de 2013
jueves, 7 de febrero de 2013
BIENVENIDOS GRUPO 4
Bienvenidos a nuestro blog Grupo 4 UCC
Reciban un cordial saludo, este blog está diseñado para propiciar el aprendizaje cooperativo, y la vez nos permita nos permita contextualizarnos aun más en procesos que involucran la educación e-learning.
Nuestro grupo de trabajo está compuesto por:
Yamilet Obando:
apasiona la docencia, mi familia y la idea de que cada día es una oportunidad para ser feliz…..soy Licenciada en Español y Literatura de la Universidad del Quindío tengo 16 años de experiencia, trabajo con la Secretaria de Educación en el colegio Instituto Técnico Industrial Piloto.
apasiona la docencia, mi familia y la idea de que cada día es una oportunidad para ser feliz…..soy Licenciada en Español y Literatura de la Universidad del Quindío tengo 16 años de experiencia, trabajo con la Secretaria de Educación en el colegio Instituto Técnico Industrial Piloto.
Me gusta leer, estar en mi casa y compartir con mi familia…mi libro favorito Cien años de Soledad de Gabriel García Márquez.
Harold Teherán:
PERFIL PROFESIONAL
Enseñanza y dominio del idioma inglés, experiencia laboral en el exterior, manejo de grupo, disposición para el trabajo en equipo, alto grado de responsabilidad y compromiso para el cumplimiento de metas.
FORMACIÓN ACADÉMICA
UNIVERSITARIOS: Universidad Nacional de Colombia
Licenciado en Filología e Idiomas.
Bogotá – 2006
POSGRADOS: Universidad Cooperativa de Colombia
Especialización en Docencia Universitaria
Bogotá Julio – 2012- En curso.
ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS: Seminario Abuso sexual – Maltrato infantil, Programa Especial para la Promoción de la Excelencia Pedagógica “PROEXEL”, Bogotá, D.C. 2005
Diana Galindo:
Nací el 7 de Julio de 1984 en Bogotá.Soy felizmente casada. Licenciada en Español y lenguas extranjeras de la Universidad Pedagógica Nacional. Tengo 8 años de experiencia como docente de Inglés. Actualmente soy docente bilingue del Colegio Agustiniano Tagaste.
EVALUACIÓN DÍA 1:
YAMILET OBANDO:
¿Qué aprendí? Que el pensamiento complejo constituye un cambio. ¿Para qué me sirve?Para aplicarlo en el aula de clase y corregir errores que cometo a diario.
¿Cómo me sentí?Con muchas expectativas que fueron completamente cumplidas.
HAROLD TEHERÁN:
¿Qué aprendí?
El conocimiento se construye con base en el APRENDIZAJE COLECTIVO que surge de la triadicidad Aprendizaje adquirido apropiación de las TIC y producción en equipo.
¿Para qué me sirve?
Para comprender que solo en la triadicidad se puede crear conocimiento y de esta forma practicar y apropiarme de las TIC; logrando "equilibrar la balanza" de la triadicidad del aprendizaje colectivo.
¿Cómo me sentí?
Motivado e interesado ya que es untema crucial para la enseñanza a los jovenes del momento.
DIANA GALINDO
¿Qué aprendí? El conocimiento debe lograrse en equipo; es necesario aceptar al otro para conocer sus puntos de vista, experiencias con el fin de enriquecernos como personas y en nuestro quehacer.
¿Para qué me sirve? Lo aprendido me sirve para darme cuenta que la opinión del otro contribuye a mi crecimiento personal.
¿Cómo me sentí? Me sentí conforme ya que se cumplieron mis expectativas con respecto al día de trabajo.
EVALUACIÓN DÍA 2:
YAMILET OBANDO:
¿Qué aprendí? Que constituyo mi conocimiento a partir de la ontolgía de la constitutividad que me obliga a pensar de manera diferente y aprender de mis errores.
¿Para qué me sirve? Para aplicarlo en el aula de clase y en mi vida cotidiana, corrigiendo errores que cometo a diario.
¿Cómo me sentí? Me sentí contenta, cómoda y muy satisfecha de lo que estoy estudiando.
HAROLD TEHERÁN:
¿Qué aprendí?
¡Varias cosas!; entre otras, parece que en muchas ocasiones fuesemos "agresores verbales", pero es importante comprender que el ser humano no ataca a otro para destruirlo, en cambio lo hace para defender su postura.
El respeto hacia los demás debe surgir de entender que cada persona tiene identidad propia y que nos construimos como individuos; partimos entonces de la triadicidad del querer ser, estar siendo y deber ser, donde la emergencia el la identidad o identidades. Aquí aparece la complejidad, en la que hay una identidad particular una identidad social y una identidad de socialización esta última surge de la relación entre identidad propia de la experiencia y la influencia de lo que socialmente los demas identifican que es la persona.
¿Para qué me sirve? Para explicar la tolerancia que mis estudiantes deben comprender y promover al defender una postura y ESCUCHAR las posturas de los demas.
También me sirve para hacer una introspección de lo que soy, y de como secrea la identidad de las tribus urbanas a las que pertenecen nuestros estudiantes. Es necesario tener en cuenta que nos definimos por lo que queremos ser lo que debemos ser y lo que estamos siendo . Estos lazos nos definen y de ellos no podemos desligarnos.
¿Cómo me sentí?
Agotado mentalmente por la complejidad del tema y la rotura de paradigmas creados en mí acerca del concepto "popular" del ser.
DIANA GALINDO
¿Qué aprendí? Nuestra identidad es dinámica y se forma a partir de un contexto determinado; es importante tener en cuenta al otro como sujeto que amplia el concepto de realidad y por ende me construye.
¿Para qué me sirve? Lo aprendido durante el día me sirve para lograr un verdadero trabajo en equipo donde todos los integrantes se complementen constructivamente.
¿Cómo me sentí? Me sentí satisfecha en cuanto a que podemos ver la importancia de reconocer al otro como construcción personal.
AGENDAS: (PREGUNTAS DE REFLEXIÓN)
AGENDA No 2
¿Cómo cambia una clase cuando el docente la orienta desde el pensamiento complejo?
Cambia de diferentes maneras, según afirma Morín cuando nos habla de que “el contexto de emergencia de la complejidad se construye, entonces, en la medida que comienzan a disolverse los cuatro pilares de la certeza que sustentaron la ciencia ‘clásica’, estos son:
PRIMER PILAR, ORDENPorque se postula un universo regido por leyes deterministas (Newton).
SEGUNDO PILAR, EL PRINCIPIO DE LA SEPARABILIDAD
A partir de Descartes y el Discurso sobre el Método, se descompone cualquier fenómeno en elementos simples como condición para analizarlo.
Que fortalece el Principio de separabilidad.”
· Se respeta la opinión de todos los participantes y se aceptan los puntos de vista de forma armónica.
· Se tienen en cuenta el contexto, tanto espacial, temporal, cambiando el pensamiento de nuestros estudiantes y el propio con una epistemología no lineal.
· Se busca ampliar la concepción de la realidad a través de la construcción colectiva del conocimiento. Docente-estudiante-contexto.
¿Cómo cambia una clase cuando el docente aplica los criterios para pensar, actuar y crear sistemáticamente?
Al introducir un pensamiento complejo en una clase es necesario hablar de un pensamiento sistemático y tener fundamentos teóricos:
“La idea de sistema permite pensar las totalidades a la vez como relacionadas, irreductibles, dinámicas, adaptables y cambiantes. (Moreno J. C., 2002)”
“Un sistema dinámico es uno que cambia con el tiempo; lo que cambia en realidad es el estado del sistema. A tal respecto, el sistema capitalista es dinámico (según Marx)”.
“Dentro de los teóricos que han desarrollado las Propiedades de los Sistemas Vivos trabajaremos primordialmente con los siguientes (Echeverría R. , 1993); (Johansen,1998); (O´Connor & Mc Dermott, 1998):
Entre más dinámica es la organización del sistema, más grande es su flexibilidad y su capacidad de adaptarse a condiciones ambientales cambiantes.”
Al tener en cuenta lo anterior podemos concluir que una clase cambiaría en:
· El aprendizaje se vuelve más dinámico, en el sentido en que se enseña a pensar de una manera flexible, ya que se tiene en cuenta el conocimiento colectivo.
· Cada individuo se vuelve protagonista de su conocimiento y su rol es activo, no pasivo.
· Se ve al otro como todo un sistema integrador con la cual nos podemos conectar e interrelacionar tanto en sus emociones como en sus pensamientos.
AGENDA No 4
¿Cómo puedo relacionarme como docente desde la emoción del amor?
Cuando las emociones de rechazo, indiferencia o amor son el motor de nuestras acciones hay que educar a partir del amor y esta solo se da cuando el otro lo vemos como un ser que es diferente a los demás y es por esto que no tiene que actuar según un patrón dado sino una persona que da según sus emociones, es por esto que desde el ejemplo podemos forma a a partir del amor, ya que somos modelo a seguir a través de nuestras actitudes reflejamos la crianza y nuestra historia volviéndonos maternalistas o paternalistas con los estudiantes y viendo en cada uno de ellos un mundo diferente, nuevo y fantástico. Al respecto Maturana H.dice :” , ¿Qué queremos de la educación?, 2002), considera que el deseo decontrolar las emociones tiene que ver con nuestra cultura patriarcal orientada a ladicotomía de lo bueno y lo malo; se enfatiza como línea central de la vida la lucha entre el bien y el mal y, la educación pasa entonces a ser un modo de controlar la maldad, lo que se logra con la razón ya que ésta nos acerca a lo bueno”
AGENDA No5
¿Qué significa pasar de comprender la comunicación como algo lineal a la comunicación como una danza?
Cuando nos interrelacionamos con el otro debe ser de tal manera que nuestra comunicación se perciba en ambas partes donde nuestros intereses, sensaciones, pensamientos , ideas sean transmitidas de tal manera que el otro sepa claramente lo que estoy diciendo y haya una escucha mutua…a esto se le llama comunicación como una danza, que significa comprender al otro en su diferencia, para construir un discurso que aporte al pensamiento complejo y en la medida en que escuchamos y comprendemos al otro se enriquecerá la visión del mundo. Como bien no lo ilustra Echeverría, “las acciones en esta danza conversacional están definidas por los movimientos y ritmos ya ejecutados en esa conversación y a esto se le denomina el contexto de la conversación, que es uno de los factores que condiciona nuestro escuchar, porque cualquier cosa que se diga es escuchada dentro de la conversación que estamos sosteniendo y esto define lo que esperamos escuchar.”
AGENDA No 6
¿Qué significa asumir que una realidad tiene tantas explicaciones como sujetos tratan de explicarla?
“Si, como Maturana apunta, considera (Ruiz, Las Contribuciones de Humberto Maturana a las Ciencias de la Complejidad y la Psicología, 1997), el observador no puede tener acceso a una realidad objetiva independiente, y si, como establece en su "Ontología del observar" (Maturana H. , The biological foundation of selfconsciousness and the physical domain of existence, 1987), el observador es constitutivamente participante de lo que él o ella observa, entonces lo que propone es evidentemente radical: el pasaje de un Universo, esto es, de una realidad objetiva única que es la misma para todos, a un Multiverso, en el que hay tantos dominios de realidades como hay dominios de coherencias de la experiencia del observador que son vividos como dominios de explicaciones de las experiencias con coherencias de la experiencia.”
Al analizar la anterior afirmación vemos que es inherente, necesario que nuestro multiverso este lleno de posibilidades reales para las personas que la viven, por eso asumir que una realidad tiene tantas explicaciones como sujetos tratan de explicarla significa que cada persona concibe el mundo de forma diferente dependiendo del contexto, experiencias propias, conocimientos etc. Y que es válido lo que piensan cada ser humano en la realidad que este viviendo.
¿Qué significa asumir que la identidad es móvil?
AGENDA 8
“Mirando el juego triádico como la permanente interacción de múltiples triadas, se hace necesario evidenciar que para el análisis de un sistema no se presentan sólo tres lados de una sola esfera; se manifiestan permanentemente muchos conjuntos de tres, jugando más o menos fuertemente, como casi autónomos, con jurisdicciones o esferas casi propias.”
Al ser un juego triádico la identidad es móvil ya que las personas interactuamos de manera distinta dependiendo del contexto temporal-espacial en donde nos desenvolvamos y de acuerdo a las necesidades que enfrentemos, podemos ser oficiales, anti-oficiales u oscilantes asumiendo variados pensamientos. Para (Conde, 1999), “en el contexto de esta larga y compleja transición/transformación social y “mental” de lo dual a lo triangular protagonizada, en gran medida en el terreno cultural e ideológico”. La identidad se transforma constantemente dependiendo de las situaciones, sensaciones, experiencias, influencias, la identidad debe responder a un patrón social ya que es móvil en la medida en que se entiende al otro, de esta manera se hace parte de un nuevo sistema y se asume una nueva identidad.
¿Qué aporta el juego triádico a la comprensión de cualquier realidad?
El pensamiento de la mayoría (oscilante) se merece la realidad que tiene; es decir, al ser el grupo mayoritario es el que decide qué decisión toma teniendo en cuenta las posturas de los grupos oficiales y antioficiales; de esta manera es necesario tener presente que el juego triádico se presenta cuando hay interacción de múltiples triadas (Velandia Mora. Trabajo en equipo).
TRABAJO: JUEGO TRIÁDICO (N°1)
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS EL JUEGO TRIÁDICO AL INTERIOR DEL GRUPO 4.
ARTÍCULO: AGENDAS 9 - 10
TRABAJO EN EQUIPO DENTRO DEL AULA DE CLASE
Harold Teherán
Diana Milena Galindo
Yamilet Obando
El objetivo de este artículo en concientizar a los docentes sobre la incidencia que tendría trabajar en equipo para lograr un cambio en el pensamiento lineal y volverlo un pensamiento complejo y sistemático siendo el otro un ser único.
Palabras Clave: trabajo en equipo, pensamiento complejo amor, único, interacción, cambio.
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Diversas propuestas curriculares y pedagógicas han planteado la necesidad de proporcionar a los y las estudiantes una educación integral que les brinde oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes acordes a las exigencias de un mundo en constante cambio social y tecnológico. Las propuestas educativas recientes se han planteado formar, en el estudiantado, competencias para la vida que los conduzcan a ser autónomos y auto-regulados en su aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempeño profesional, y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de ciudadanos. Y para ello hay que tener en cuenta según afirma (Campo V., 2000) que el hombre es un todo y no hay que separarlo pues es un ser integral, en donde sus emociones, pensamientos, sentimientos integran toda una vida de posibilidades.
Este propósito requiere la adopción de métodos de enseñanza acordes al perfil de estudiante que se pretende formar en donde el trabajo en equipo, tanto presencial como virtual se dé en las aulas. Esto requiere que los y las docentes implementen ciertos cambios en los niveles de pensamiento dejando de lado el pensamiento lineal y apropiándose de un pensamiento complejo. Se debe reflexionar sobre la práctica docente con el fin de identificar y analizar las concepciones que se poseen sobre la forma en que los maestros consideran que se aprende y se enseña un determinado contenido en donde el otro no es importante y es un desconocido para todos.
Según afirma (Mora, 2013) , “somos seres emocionales que actúan y luego piensan” hay que formar a los dicentes en la emoción del amor como una propuesta de construcción de significado, solución de problemas, interacción social que nos lleva a construir aprendizaje y en un equipo de trabajo, recordando que no es lo mismo trabajar en grupo que en equipo, ya que en el primero no se da una interacción mutua tal como dice (Katzenbach, 1996)
“la diferencia entre grupo y equipo la establecen , al indicar que en el importante, la búsqueda primero existe una dirección unipersonal y en el segundo, juega un papel persistente del consenso como filosofía de resolver los problemas de decisión” en la revista venezolana de Gerencia 2010.
“la diferencia entre grupo y equipo la establecen , al indicar que en el importante, la búsqueda primero existe una dirección unipersonal y en el segundo, juega un papel persistente del consenso como filosofía de resolver los problemas de decisión” en la revista venezolana de Gerencia 2010.
Por otro lado, el trabajo entre pares permite que el docente sea un facilitador del aprendizaje donde no solamente es escuchado sino que escucha siendo dinámico y para lograr esto, se necesita el trabajo comprometido de los docentes , así como la búsqueda de métodos de investigación que permitan generar nuevos conocimiento y desarrollar estrategias pedagógicas que enriquezcan la praxis en el diseño e implementación de ambientes de aprendizaje (Clérici, 2012) “Una propuesta de enseñanza que contempla el desarrollo de competencias se encuentran frente a un gran desafío para el docente: dejar de ser el centro de la clase y convertirse en un facilitador de aprendizajes”.
Es así como el aula de clase debe modificarse y cambiar la concepción que se tiene del docente-alumno y convertirse en un proceso triádico docente-estudiante-contexto en donde la construcción de un aula forme a los jóvenes de una manera integral, capaces de enfrentarse a un mundo globalizado que le pide constantemente cambio, donde la tolerancia se dé en las relaciones interpersonales y el otro se convierta en un ser único que respeta y es respetado en sus opiniones, pensamientos y emociones.
Este trabajo en equipo debe redundar en generar conocimientos nuevos en donde el estudiante no le de miedo participar, manejando la tecnología para el beneficio de él y los demás, rechazando la emoción de la indiferencia y convirtiendo está en la del amor, solo así se logrará seres capaces de tolerar al otro en su diferencia de cultura, pensamiento, ideología, raza….etc. Cambiar implica romper paradigmas y forjar pensamiento complejo y sistemático, además ser conscientes de que la educación necesita un cambio radical y debe comenzar por los docentes siendo guías, facilitadores, formadores de seres humanos, para cambiar una sociedad que pide a gritos personas más humanas y sensibles.
Referencias Bibliográficas
Campo V., R. &. (2000). Formación Integral Modalidad de educación. Bogotá.
Clérici, C. (2012). La enseñanza de la investigación centrada en el trabajo en equipo y la comunicación para promover la cultura científica en estudiantes de nivel superior. Revista Iberoamericana de Educación.
Katzenbach, J. y. (1996). Sabiduría de Equipos. Argentina.
Mora, M. A. (2013). Trabajo en equipo. Fundamentos conceptuales.
CORRECCIONES: ARTÍCULO INVESTIGATIVO AGENDAS 9 - 10
POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TRABAJO DE EQUIPO EN EL AULA DE CLASES
Resumen(Campo V., 2000) que el hombre es un todo y no hay que separarlo pues es un ser integral, en donde sus emociones, pensamientos, sentimientos integran toda una vida de posibilidades. (Escat, 2007) , cuando hablamos de trabajo en equipo debemos tener en cuenta que el ser humano todos los días convive con personas distintas y que todas tienen intereses diferentes, por esta razón el trabajo en equipo se da cuando una agrupación de personas tiene objetivos comunes, percepciones, intereses, compromisos, acuerdos, desacuerdos y son capaces de construir conceptos y solucionar problemas.(Mora, 2013) , “somos seres emocionales que actúan y luego piensan” hay que formar a los dicentes en la emoción del amor como una propuesta de construcción de significado, solución de problemas, interacción social que nos lleva a construir aprendizaje y en un equipo de trabajo, recordando que no es lo mismo trabajar en grupo que en equipo, ya que en el primero no se da una interacción mutua tal como dice (Katzenbach, 1996)
“la diferencia entre grupo y equipo la establecen , al indicar que en el importante, la búsqueda primero existe una dirección unipersonal y en el segundo, juega un papel persistente del consenso como filosofía de resolver los problemas de decisión” en la revista venezolana de Gerencia 2010.(Clérici, 2012) “Una propuesta de enseñanza que contempla el desarrollo de competencias se encuentran frente a un gran desafío para el docente: dejar de ser el centro de la clase y convertirse en un facilitador de aprendizajes”. El trabajo en equipo debe ser por tanto, uno de los principios básicos de un docente.(Castells, 2001) , afirma que “la sociedad la colaboración productiva es pieza clave del conjunto de redes de organizaciones interactivas abiertas al cambio incesante.”
ARTÍCULO MICEA
APLICANDO MICEA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
*Harold Daniel Teherán
A continuación se presentará una propuesta temática a través de la aplicación de los cinco momentos de MICEA, evidenciando el proceso de asimilación de un contenido en particular y su aplicación en la cotidianidad, teniendo en cuenta que el aprendizaje es un constante cambio de paradigma en el que se debe hacer visible la interacción como única forma de crear verdadero conocimiento.(Velandia, 2009) : ¿Cómo responder preguntas personales en una entrevista de trabajo en inglés? ya que se ha hecho una lectura previa de una serie de preguntas generales que pueden aparecer en una entrevista formal de trabajo en Inglés; además las han respondido de la manera como consideran es apropiado, para lograr tener éxito en una entrevista (ANEXO 1) de esta forma, los estudiantes poseen un background teórico del tema.(Velandia, 2009) asignando los siguientes liderazgos: coordinador, sintetizador, cronometrista y evaluador a algunos estudiantes y se explica que se realizará de forma rotativa.(Velandia, 2009) . (Velandia, 2009) . El docente propone cinco preguntas típicas de una entrevista las cuales deben ser respondidas de manera individual; posteriormente se abrirá un espacio de socialización en el que se rescaten aspectos positivos y por mejorar a través de un DOFA (Chapman, 2004) , que es una herramienta para conocer la situación real en que se encuentra una organización, empresa o proyecto, y planificar una estrategia de futuro.[ ] Un quinto momento en esta etapa presencial es el momento de síntesis, “busca que el alumno integre un esquema mental significativo las informaciones, conceptos, explicaciones, estructuras múltiples y dispersas adquiridas y construidas durante la clase o experiencia” (Velandia M. , 2013) . En esta etapa los estudiantes construyen frases a manera de tips para responder preguntas en una entrevista formal de trabajo y además crean cuadros sinópticos en donde describan los aspectos relevantes y poco relevantes de la información que se debe comunicar. (Haefner, 2008) , individualmente cada estudiante enviará un texto al docente en el cual sintetice los errores más frecuentes cometidos en una entrevista de trabajo y plantee posibles soluciones a los mismos. En segunda instancia se propone el trabajo grupal, el cual será elaborara un video (tres estudiantes) que contenga una entrevista de trabajo grupal con una duración de 5 minutos; el docente informa los tiempos de las tutorías virtuales para los dos trabajos antes de la socialización final. (Velandia M. , 2013) , en este punto los lideres asignados al inicio de la sesión, presentan aspectos positivos y negativos durante el desarrollo de la clase y se plantean estrategias de mejoramiento.
Estrategia de Auto aprendizaje (Velandia C. , Modelo Pedagógico con Fundamentos en Cibernética social, 2005)
Estrategia de Trabajo en Equipo(Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) .
Estrategia de Asesoría del Tutor (Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) .
Estrategia de la Socialización de Saberes (Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) . Referencias Bibliográficas
Question 1: Can you tell me something about yourself?
CORRECCIONES: ARTÍCULO INVESTIGATIVO: MICEA
APLICANDO
MICEA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Tema: ¿Cómo Responder
Preguntas Personales en una Entrevista de Trabajo en inglés?
Estrategia
de Auto aprendizaje
“la diferencia entre grupo y equipo la establecen , al indicar que en el importante, la búsqueda primero existe una dirección unipersonal y en el segundo, juega un papel persistente del consenso como filosofía de resolver los problemas de decisión” en la revista venezolana de Gerencia 2010.
APLICANDO MICEA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
*Harold Daniel Teherán
*Yamilet Obando
*Diana Milena Galindo
Febrero 22 de 2013
A continuación se presentará una propuesta temática a través de la aplicación de los cinco momentos de MICEA, evidenciando el proceso de asimilación de un contenido en particular y su aplicación en la cotidianidad, teniendo en cuenta que el aprendizaje es un constante cambio de paradigma en el que se debe hacer visible la interacción como única forma de crear verdadero conocimiento.
Palabras claves
MICEA, proceso, estrategia, comunicación, interacción, conocimiento, asimilación, equipo, asesoría, tutoría, socialización, aula dinámica, auto aprendizaje, socialización.
Estrategia de Adquisición Teórica del Conocimiento
En esta etapa los estudiantes deben participar activamente en el desarrollo teórico del tema (Velandia, 2009) : ¿Cómo responder preguntas personales en una entrevista de trabajo en inglés? ya que se ha hecho una lectura previa de una serie de preguntas generales que pueden aparecer en una entrevista formal de trabajo en Inglés; además las han respondido de la manera como consideran es apropiado, para lograr tener éxito en una entrevista (ANEXO 1) de esta forma, los estudiantes poseen un background teórico del tema.
La clase se desarrolla desde la motivación; en este momento se presenta el problema, se explican las etapas del proceso desde la propuesta del maestro, pasando por todas las etapas de Micea hasta el momento de la socialización.
Se explican y se asignan una serie de responsabilidades propias del aula dinámica (Velandia, 2009) asignando los siguientes liderazgos: coordinador, sintetizador, cronometrista y evaluador a algunos estudiantes y se explica que se realizará de forma rotativa.
En la etapa de ubicación se indaga sobre las experiencias personales y cercanas a los estudiantes con respecto a entrevistas laborales.
Se pretende que los estudiantes hablen espontáneamente sobre estas situaciones con el objetivo de precisar las metas de aprendizaje (Velandia, 2009) .
En la etapa de adquisición se busca que el estudiante adquiera conocimientos nuevos, en este caso herramientas clave para desenvolverse adecuadamente en una entrevista de trabajo. Para lograr este objetivo el docente presenta un video en el que se aborda la forma adecuada en la que se debe interactuar en una entrevista laboral; en este momento el estudiante reconoce el tipo de preguntas que se generalmente se plantean, el enfoque o lo que realmente se está preguntando. De esta manera se pretende plantearle al estudiante la importancia del desarrollo de estas habilidades para una futura experiencia laboral.
La siguiente etapa se conoce como asimilación en la que el alumno se enfrenta con situaciones que lo llevan a plantearse explicaciones a los fenómenos que observa y construir sus propios esquemas (Velandia, 2009) . El docente propone cinco preguntas típicas de una entrevista las cuales deben ser respondidas de manera individual; posteriormente se abrirá un espacio de socialización en el que se rescaten aspectos positivos y por mejorar a través de un DOFA (Chapman, 2004) , que es una herramienta para conocer la situación real en que se encuentra una organización, empresa o proyecto, y planificar una estrategia de futuro.[ ] Un quinto momento en esta etapa presencial es el momento de síntesis, “busca que el alumno integre un esquema mental significativo las informaciones, conceptos, explicaciones, estructuras múltiples y dispersas adquiridas y construidas durante la clase o experiencia” (Velandia M. , 2013) . En esta etapa los estudiantes construyen frases a manera de tips para responder preguntas en una entrevista formal de trabajo y además crean cuadros sinópticos en donde describan los aspectos relevantes y poco relevantes de la información que se debe comunicar.
En la siguiente etapa, creatividad se plantea un juego de roles teniendo en cuenta que la temática es la entrevista laboral: Al azar cada grupo escoge una situación específica (aceptación de un cargo, nerviosismo por parte del entrevistado, preguntas simples de información personal y preguntas complejas, más abiertas etc.) con un plazo de diez minutos para prepararla. Los grupos se presentan y se abre un espacio de dos minutos para que el grupo y el docente y retroalimente lo evidenciado; esto con el fin de enriquecer el trabajo presentado.
Otro momento del aula dinámica es el compromiso, en esta etapa el docente asigna dos tareas a los estudiantes: la primera es la lectura del texto “Top 10 interview mistakes” (Haefner, 2008) , individualmente cada estudiante enviará un texto al docente en el cual sintetice los errores más frecuentes cometidos en una entrevista de trabajo y plantee posibles soluciones a los mismos. En segunda instancia se propone el trabajo grupal, el cual será elaborara un video (tres estudiantes) que contenga una entrevista de trabajo grupal con una duración de 5 minutos; el docente informa los tiempos de las tutorías virtuales para los dos trabajos antes de la socialización final.
En la etapa de desempeño se aclaran dudas con respecto a la información adquirida y a los trabajos asignados y se organizan los grupos de trabajo.
La etapa de evaluación es integral, permanente y sistemática (Velandia M. , 2013) , en este punto los lideres asignados al inicio de la sesión, presentan aspectos positivos y negativos durante el desarrollo de la clase y se plantean estrategias de mejoramiento.
En la última etapa, conocida como reorientación se sugiere a los estudiantes que observen el video (http://www.youtube.com/watch?v=hLODKn9SV8Y) en el que podrán encontrar los formalismos finales para poder culminar la entrevista laboral y si la respuesta es positiva lograr vincularse de forma adecuada con la entidad empleadora.
Estrategia de Auto aprendizaje
El auto aprendizaje es un proceso educativo que exige al estudiante un trabajo individual, implica el estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensión, problematización, esta estrategia recupera métodos de aprendizaje individual que a su vez son enriquecidos con desarrollo de guías de estudio que facilitan el auto aprendizaje (Velandia C. , Modelo Pedagógico con Fundamentos en Cibernética social, 2005)
En esta etapa cada estudiante debe leer y escribir un artículo con base en el texto de CNN citado en la etapa de compromiso, el docente asignó unos horarios de tutoría virtual e individual en el que se despejaran dudas con respecto al texto y a la elaboración del artículo.
Estrategia de Trabajo en Equipo
Es un proceso que permite socializar experiencias de aprendizaje en donde el equipo debe estar abierto a intercambiar conocimientos y proponer nuevas estrategias que los conlleven a la realización óptima de las tareas asignadas, en este punto cada estudiante comparte sus experiencias y las revisa junto con su equipo (Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) .
El trabajo grupal propuesto es la elaboración de un video mostrando una situación real en una entrevista de trabajo. El docente previamente asignó horarios de tutoría virtual en el que revisa los avances del trabajo y establece planes de mejoramiento continuo, con el fin de presentar un producto de acuerdo con las indicaciones dadas previamente. Es importante aclarar que los integrantes del equipo deben mostrar una participación activa que facilite el trabajo, el debate y la realimentación del proceso.
Estrategia de Asesoría del Tutor
Con el fin de lograr una tutoría asertiva la asesoría debe estar encaminada a un acompañamiento constante, una evaluación mediante indicadores y una reorientación de las experiencias; este acompañamiento requiere que haya un verdadero proceso de actualización de contenidos vistos, de autoevaluación con el fin de lograr una acción formativa en la que la comunicación se proyecte y se convierta en resultados concretos. El proceso de tutoría debe estar centrado en el estudiante, en el equipo y en la socialización de experiencias con el fin de lograr un aprendizaje significativo (Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) .
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, en el trabajo planteado tanto a nivel individual como grupal el docente utilizará la herramienta Skype teniendo en cuenta los horarios asignados a cada grupo con el fin de realizar una retroalimentación con los equipos despejando dudas y haciendo aportes constructivos al desarrollo de los trabajos.
Estrategia de la Socialización de Saberes
La última estrategia de la propuesta metodológica MICEA, pretende que los equipos socialicen sus experiencias teniendo en cuenta los compromisos adquiridos y el proceso llevado a cabo en las tutorías virtuales; es importante aclarar que los equipos deben evidenciar en su presentación final las recomendaciones hechas por el docente a lo largo del proceso de asesoría; “La socialización es el más significativo momento de construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la práctica. En el desarrollo de esta estrategia, los equipos socializan sus experiencias con base en los productos logrados” (Velandia C. , Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, 2009) .
La primera tarea se desarrollará de la siguiente forma: los estudiantes conformarán grupos de cuatro miembros y socializarán sus artículos con el fin de lograr una síntesis de los trabajos para ser presentada por uno de los integrantes y además escogerán uno de los errores de entrevistas de trabajo descritos en el texto de CNN y lo representarán, los demás grupos deben identificar cual es el error cometido y dar una posible solución.
El trabajo grupal será proyectado a través de Video Beam y se abrirá un espacio de cinco minutos en los que los demás estudiantes harán comentarios del trabajo presentado y propondrán estrategias de mejoramiento que enriquezcan el aporte del equipo.
La evaluación del docente será direccionada a la participación individual y grupal en cada uno de los momentos anteriormente expuestos, con cumplimiento de las especificaciones presentadas por el docente y finalmente que se hayan tenido en cuenta las observaciones realizadas por el docente a lo largo de las asesorías.
La propuesta de implementar MICEA en las clases debe pasar de ser imperativa por su sentido lógico, emocional y práctico; indudablemente es un proceso que requiere de tiempo, empeño y constancia para lograr los resultados esperados; una vez la aplicación de MICEA se vuelva cotidiana dentro del aula de clase; habrá un verdadero proceso de aprendizaje; que deje de ser lineal para convertirse en un multifuncional y sistémico.
(s.f.).
Chapman, A. (2004). Análisis DOFA. Obtenido de http://www.degerencia.com/articulos.php?artid=544.
Haefner, R. (2008). http://articles.cnn.com/2008-05-12/living/cb.interview.misakes_1_job-interview-job-seekers-cell-phone?_s=PM:LIVING.
http://www.degerencia.com/articulos.php?artid=544. (s.f.).
Velandia, C. (2005). En Modelo Pedagógico con Fundamentos en Cibernética social.
Velandia, C. (2009). Metodología Interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. En C. Velandia. Bogotá.
Velandia, M. (2013). Equipos de Aprendizaje Fundamentos Conceptuales. Alicante: MAVM.
Intro lesson: tell me about yourself:
http://www.englishbaby.com/lessons/4883/member_submitted/job_interview:_how_to_answer_personal_questions
Video Job interview: http://nadeen-businessenglish.blogspot.com/2009/04/job-interview-how-to-answer-personal.html
Question 1: Can you tell me something about yourself?
Question 2: Why did you apply for this job?
Question 3: Why did you leave your last job? / Why are you planning to leave your job?
Question 4: Can you tell me something about your education?
Question 5: Can you tell us something more about your working experience?
Question 6: Why should we hire you?
Question 7: What are your strengths?
Question 8: What are your weaknesses?
Question 9: What are your goals in five years horizon?
Question 10: What are your biggest achievements so far?
Question 11: What characterize a good boss/ colleague from your point of view?
Question 12: What motivates you? / How do you motivate the others?
Question 13: What are your salary expectations?
Question 14: When are you able to start?
Question 15: Do you have any questions?
|
CORRECCIONES: ARTÍCULO INVESTIGATIVO: MICEA
APLICANDO
MICEA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
*Harold
Daniel Teherán
*Yamilet
Obando
*Diana
Milena Galindo
Febrero
27 de 2013
Tema: ¿Cómo Responder
Preguntas Personales en una Entrevista de Trabajo en inglés?
Población: Estudiantes de tercer semestre de Finanzas de la
Unipanamericana.
A continuación se presenta una propuesta temática a
través de la aplicación de los cinco momentos de la de la Metodología
Interdisciplinaria centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA), evidenciando el
proceso de asimilación de un contenido en particular y su aplicación en la
cotidianidad, teniendo en cuenta que el aprendizaje es un constante cambio de
paradigma en el que se debe hacer visible la interacción como única forma de
crear verdadero conocimiento.
Palabras clave
Comunicación, competencias comunicativas,
conocimiento, equipo, asesoría.
Momento centrado en la propuesta del maestro
En esta etapa los estudiantes deben participar
activamente en el desarrollo teórico del
tema (Velandia, 2009), en este sentido el
problema planteado es: ¿Cómo responder preguntas personales en una entrevista
de trabajo en inglés? ya que se ha hecho una lectura previa de una serie de
preguntas generales que pueden aparecer en una entrevista formal de trabajo en
Inglés; además las han respondido de la manera como consideran es apropiado,
para lograr tener éxito en una entrevista (ANEXO 1) de esta forma, los estudiantes
poseen un conocimiento previo del tema.
La clase se desarrolla desde la motivación; en este
momento se presenta el problema, se explican las etapas del proceso desde la
propuesta del maestro, pasando por todas las etapas de MICEA hasta el momento
de la socialización.
Se explican y se asignan una serie de
responsabilidades propias del aula dinámica (Velandia,
2009) con los siguientes liderazgos: coordinador (articula la actividad
grupal), sintetizador (elabora síntesis de los temas vistos), cronometrista
(manjea ritmos y secuencias) y evaluador (cultiva las funciones de los
diferentes roles asignados para su funcionamiento).
En la etapa de ubicación se indaga sobre las
experiencias personales y cercanas a los estudiantes con respecto a entrevistas
laborales.
Se pretende que los estudiantes hablen espontáneamente
sobre estas situaciones con el objetivo de precisar las metas de aprendizaje (Velandia, 2009).
En la etapa de adquisición se busca que el estudiante
adquiera conocimientos nuevos, en este caso herramientas clave para
desenvolverse adecuadamente en una entrevista de trabajo. Para lograr este
objetivo, el docente presenta un video:
(http://www.ehow.com/video_2279852_answer-job-interview-questions.html);en
este video se aborda la forma adecuada en la que se debe interactuar en una
entrevista laboral; en este momento el estudiante reconoce el tipo de preguntas
que generalmente se plantean, el enfoque o lo que realmente se está
preguntando. De esta manera se pretende plantearle al estudiante la importancia
del desarrollo de estas habilidades para una futura experiencia laboral.
La siguiente etapa se conoce como asimilación en la
que el alumno se enfrenta con situaciones que lo llevan a plantearse
explicaciones a los fenómenos que observa y construir sus propios esquemas (Velandia, 2009). El docente propone cinco
preguntas típicas de una entrevista, las cuales deben ser respondidas de manera
individual; posteriormente se abrirá un espacio de socialización en el que se
rescaten aspectos positivos y por mejorar a través de un DOFA (Chapman, 2004), que es una
herramienta para conocer la situación real en que se encuentra una
organización, empresa o proyecto, y planificar una estrategia de futuro.[ ] Un
quinto momento en esta etapa presencial es el momento de síntesis, “busca que
el alumno integre un esquema mental significativo las informaciones, conceptos,
explicaciones, estructuras múltiples y dispersas adquiridas y construidas
durante la clase o experiencia” (Velandia M. ,
2013). En esta etapa los estudiantes construyen frases a manera de tips
(consejos) para responder preguntas en una entrevista formal de trabajo y
además crean cuadros sinópticos en donde describan los aspectos relevantes y
poco relevantes de la información que se debe comunicar.
En la siguiente etapa, creatividad se plantea un juego
de roles teniendo en cuenta que la temática es la entrevista laboral: Al azar
cada grupo escoge una situación específica (aceptación de un cargo, nerviosismo
por parte del entrevistado, preguntas simples de información personal y
preguntas complejas, más abiertas etc.) con un plazo de diez minutos para
prepararla. Los grupos se presentan y se abre un espacio de dos minutos para
que el grupo y el docente y retroalimente lo evidenciado; esto con el fin de
enriquecer el trabajo presentado.
Otro momento del aula dinámica es el compromiso, en
esta etapa el docente asigna dos tareas a los estudiantes: la primera es la
lectura del texto “Top 10 interview mistakes” (Haefner,
2008), individualmente cada estudiante enviará un texto al docente en el
cual sintetice los errores más frecuentes cometidos en una entrevista de trabajo
y plantee posibles soluciones a los mismos. En segunda instancia se propone el
trabajo grupal, el cual será elaborara un video (tres estudiantes) que contenga
una entrevista de trabajo grupal con una duración de 5 minutos; el docente
informa los tiempos de las tutorías virtuales para los dos trabajos antes de la
socialización final.
En la etapa de desempeño se aclaran dudas con respecto
a la información adquirida y a los trabajos asignados y se organizan los grupos
de trabajo.
La etapa de evaluación es integral, permanente y
sistemática (Velandia M. , 2013), en este
punto los lideres asignados al inicio de la sesión, presentan aspectos
positivos y negativos durante el desarrollo de la clase y se plantean
estrategias de mejoramiento.
En la última etapa, conocida como reorientación se
sugiere a los estudiantes que observen el video (http://www.youtube.com/watch?v=hLODKn9SV8Y) en el que
podrán encontrar los formalismos finales para poder culminar la entrevista
laboral y si la respuesta es positiva lograr vincularse de forma adecuada con
la entidad empleadora.
Estrategia
de Auto aprendizaje
El auto aprendizaje es un proceso educativo que exige
al estudiante un trabajo individual, implica el estudio de documentos
vinculados con el tema para su comprensión, problematización, esta estrategia
recupera métodos de aprendizaje individual que a su vez son enriquecidos con
desarrollo de guías de estudio que facilitan el auto aprendizaje (Velandia C. , 2005)
En esta etapa cada estudiante debe leer y escribir un
artículo con base en el texto de CNN citado en la etapa de compromiso, el
docente asignó unos horarios de tutoría virtual e individual en el que se
despejaran dudas con respecto al texto y a la elaboración del artículo.
Estrategia
de Trabajo en Equipo
Es un proceso que permite socializar experiencias de
aprendizaje en donde el equipo debe estar abierto a intercambiar conocimientos
y proponer nuevas estrategias que los conlleven a la realización óptima de las
tareas asignadas, en este punto cada estudiante comparte sus experiencias y las
revisa junto con su equipo (Velandia C. , 2005).
El trabajo grupal propuesto es la elaboración de un
video mostrando una situación real en una entrevista de trabajo. El docente
previamente asignó horarios de tutoría virtual en el que revisa los avances del
trabajo y establece planes de mejoramiento continuo, con el fin de presentar un
producto de acuerdo con las indicaciones dadas previamente. Es importante
aclarar que los integrantes del equipo
deben mostrar una participación activa que facilite el trabajo, el debate y la
realimentación del proceso.
Estrategia
de Asesoría del Tutor
Con el fin de lograr una tutoría asertiva la asesoría
debe estar encaminada a un acompañamiento constante, una evaluación mediante
indicadores y una reorientación de las experiencias; este acompañamiento
requiere que haya un verdadero proceso de actualización de contenidos vistos,
de autoevaluación con el fin de lograr una acción formativa en la que la
comunicación se proyecte y se convierta en resultados concretos. El proceso de
tutoría debe estar centrado en el estudiante, en el equipo y en la
socialización de experiencias con el fin de lograr un aprendizaje significativo (Velandia C. , 2009).
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, en el
trabajo planteado tanto a nivel individual como grupal el docente utilizará la
herramienta Skype teniendo en cuenta los horarios asignados a cada grupo con el
fin de realizar una retroalimentación
con los equipos despejando dudas y haciendo aportes constructivos al desarrollo
de los trabajos.
Estrategia
de la Socialización de Saberes
La última estrategia de la propuesta metodológica
MICEA, pretende que los equipos socialicen sus experiencias teniendo en cuenta
los compromisos adquiridos y el proceso llevado a cabo en las tutorías
virtuales; es importante aclarar que los equipos deben evidenciar en su
presentación final las recomendaciones hechas por el docente a lo largo del
proceso de asesoría; “La socialización es el más significativo momento de
construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la
práctica. En el desarrollo de esta estrategia, los equipos socializan sus
experiencias con base en los productos logrados”
(Velandia C. , 2009).
La primera tarea se desarrollará de la siguiente
forma: los estudiantes conformarán grupos de cuatro miembros y socializarán sus
artículos con el fin de lograr una síntesis de los trabajos para ser presentada
por uno de los integrantes y además escogerán uno de los errores de entrevistas de trabajo descritos en el
texto de CNN y lo representarán, los demás grupos deben identificar cual es el
error cometido y dar una posible solución.
El trabajo grupal será proyectado a través de Video
Beam y se abrirá un espacio de cinco
minutos en los que los demás estudiantes harán comentarios del trabajo
presentado y propondrán estrategias de mejoramiento que enriquezcan el aporte
del equipo.
La evaluación del docente será direccionada a la
participación individual y grupal en cada uno de los momentos anteriormente
expuestos, con cumplimiento de las especificaciones presentadas por el docente
y finalmente que se hayan tenido en cuenta las observaciones realizadas por el
docente a lo largo de las asesorías.
La propuesta de implementar MICEA en las clases debe pasar de ser
imperativa por su sentido lógico, emocional y práctico; indudablemente es un
proceso que requiere de tiempo, empeño y constancia para lograr los resultados esperados;
una vez la aplicación de MICEA se vuelva cotidiana dentro del aula de clase;
habrá un verdadero proceso de aprendizaje; que deje de ser lineal para
convertirse en un multifuncional y sistémico.
Referencias
Bibliográficas
(s.f.).
Chapman, A. (2004). Análisis DOFA. Obtenido de
http://www.degerencia.com/articulos.php?artid=544.
Haefner, R. (2008). http://articles.cnn.com/2008-05-12/living/cb.interview.misakes_1_job-interview-job-seekers-cell-phone?_s=PM:LIVING.
http://www.degerencia.com/articulos.php?artid=544. (s.f.).
Velandia, C. (2005). En Modelo Pedagógico con Fundamentos
en Cibernética social.
Velandia, C. (2009). Metodología Interdisciplinaria centrada
en equipos de aprendizaje. En C. Velandia. Bogotá.
Velandia, M. (2013). Equipos de Aprendizaje Fundamentos Conceptuales.
Alicante: MAVM.
Intro lesson: tell me about yourself:
http://www.englishbaby.com/lessons/4883/member_submitted/job_interview:_how_to_answer_personal_questions
Video Job interview: http://www.ehow.com/video_2279852_answer-job-interview-questions.html
|
Question 1: Can you tell me something about
yourself?
Question 2: Why did you apply for this job?
Question 3: Why did you leave your last job? /
Why are you planning to leave your job?
Question 4: Can you tell me something about your
education?
Question 5: Can you tell us something more about
your working experience?
Question 6: Why should we hire you?
Question 7: What are your strengths?
Question 8: What are your weaknesses?
Question 9: What are your goals in five years
horizon?
Question 10: What are your biggest achievements
so far?
Question 11: What characterize a good boss/
colleague from your point of view?
Question 12: What motivates you? / How do you
motivate the others?
Question 13: What are your salary expectations?
Question 14: When are you able to start?
Question 15: Do you have any questions?
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